Santo Domingo, 14 de marzo 2020
Prof. Edward Céspedes
Tema:
Importancia de los recursos y
materiales didácticos y tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Introducción
La incursión de la tecnología en
la educación, en las últimas décadas, ha generado una gran diversidad de
materiales educativos con estructuras cada vez más complejas y una difusión
masiva. En estos se puede evidenciar variados enfoques psicopedagógicos,
distintos usos y métodos de producción. En la actualidad existe una gran diversidad
de indicadores que permiten evaluar la calidad de dichos recursos. La
evaluación es un proceso sistemático de identificación, recolección y
tratamiento de datos sobre elementos y hechos previamente seleccionados, con el
fin principal de, valorarlos primero y, a partir de dicha valoración, tomar
decisiones. Éstas toma de decisiones con bases en datos obtenidos de forma objetiva
sobre el contexto escolar, nos da la ventaja y oportunidad de mejorar las
situaciones de aprendizaje de los estudiantes; el análisis que se haya aquí
documentado tiene como propósito, exponer las distintas tendencias y propuestas
de evaluación de los materiales didácticos en nuestra región, todo esto con el
fin de identificar los puntos en acuerdo sobre la metodología que permitan resolver los retos
que aún existen sobre este tema.
Resumen
Las tendencias globales sobre la evaluación de los sistemas
en la educación nos muestran su consolidación y expansión a gran escala, del
proceso de enseñanza-aprendizaje, toda vez que esto facilita la implementación
de mecanismos de mejora continua en beneficio de las instituciones. Analizaremos
algunos criterios de evaluación para los materiales didácticos digitales, con
el fin de estudiar los distintos enfoques, los contrastes de opinión y las
posiciones comunes en términos conceptuales o metodológicos, así como también
identificar los retos vigentes sobre el tema.
Tesis (argumentativa)
¿Qué
tipos de aprendizajes pretendemos lograr a través de los recursos y materiales
didácticos y tecnológicos en la enseñanza?
Asumimos
que la respuesta será: lograr aprendizajes significativos en nuestros
estudiantes.
"Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).
Desarrollo
Argumentos a favor.
Los
materiales educativos y su clasificación.
Los
materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han
evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas y a
los avances de los estudios psicopedagógicos, teniendo una mayor diversidad y
por consecuencia siendo más complejos. La utilidad de estos materiales en el
aprendizaje es incuestionable y tiene origen en la interacción que se logra
mediante estos elementos entre los docentes, los alumnos y el currículo.
“López
(1981) señala que los materiales educativos tienen, entre otras
características, la posibilidad de permitir la experimentación con modelos
análogos a la realidad, simbolizar y abstraer relaciones entre conceptos, así
como proveer medios para ejercitar o evaluar nuevos aprendizajes”. (pág.
73-89)
De
igual manera, para Coll y Solé (1987): “Los contenidos son aquello sobre
lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del cual se desarrollan las
relaciones interactivas entre profesor y alumnos que hacen posible que éstos
puedan desarrollarse, crecer, mediante la atribución de significados que
caracteriza al aprendizaje significativo”. (pág. 73-89).
Zapata
(2009), por su parte, reconoce necesarios a los recursos
educativos en la adquisición del aprendizaje: “Cada aprendizaje requiere unas
condiciones concretas y diferentes a otro.
Desde
el punto de vista de: (Lamothe, González, & Oliver, 2015) El docente
recurre a dichos materiales en busca de apoyos didácticos su labor en la
enseñanza, con frecuencia esto ayuda a organizar y dar sentido a los planes de
actividades teniendo en cuenta la malla curricular, el cual se encarga de la
estructuración y organización de una serie de elementos psicopedagógicos
vinculados con los contenidos específicos teniendo como finalidad potenciar el
aprendizaje de los alumnos. (página 5).
Clasificación:
Los
materiales didácticos o recursos educativos pueden clasificarse bajo varios
criterios: por su presentación física, por su formato, por su nivel de
abstracción, por su persistencia, por su granularidad o por los objetivos
cognitivos que promueve.
Según
López (1981) los materiales educativos se clasifican en:
* Impresos: libros de texto, cuadernos de
ejercicios, manuales.
*
Equipos: grabadora, televisión, radio.
*
Material manipulable: globos terráqueos, microscopios, instrumentos de
medición, maquetas y modelos físicos.
*
Audiovisuales e informáticos: software educativo, animaciones, simuladores,
calculadoras, presentaciones, enciclopedias digitales. (pág. 73-89) 75.
Argumentos
en contraste:
Fundamentación:
Materiales para la enseñanza.
El
hallazgo más trascendental de la investigación sobre ideas consensuadas de NdCyT
(naturaleza de la ciencia y la tecnología) en los últimos lustros es que
estudiantes y profesores de ciencias sostienen ideas previas desinformadas,
ingenuas o deformadas, que niegan o contradicen las concepciones de consenso
(McComas, 1998; Lederman 2007).
El
objetivo de los recientes hallazgos en la alfabetización es que haya un
entendimiento básico de la Ciencia y la Tecnología más integral y que por ende
funcione, y llegue a ser de relevancia para todos los ciudadanos que les
permita participar de las decisiones del día a día, tanto en los aspectos
personales, así como también en los sociales. Incluyendo así los valores éticos
y de democracia que son puestos en juego por la Ciencia y la Tecnología, cuando
sus productos del conocimiento y técnicos interactúan con la sociedad. (DeBoer,
2000; Holbrook, 2000; Millar, 2006; Vázquez, Acevedo y Manassero, 2005).
“Para
denominar este segundo componente de la alfabetización se ha acuñado y
extendido en la didáctica de la ciencia la denominación “naturaleza de la
ciencia”, que más exactamente debería denominarse como “naturaleza del
conocimiento científico” (Lederman, 2007)”.
Además,
dada la profunda imbricación entre Ciencia y Tecnología, hoy los aspectos
científicos y tecnológicos forman un contínuo originando el lema “naturaleza
de ciencia y tecnología” (NdCyT).
La
NdCyT es un conjunto de complejos metaconocimientos, por polifacéticos e
interdisciplinares, además de ser evolutivos y cambiantes, que han ido
surgiendo de las reflexiones interdisciplinares, realizadas por los
especialistas en historia, filosofía y sociología de la CyT, así como
científicos y expertos en didáctica de las ciencias acerca de qué son y cómo
funcionan CyT (Acevedo, Vázquez, Manassero y Acevedo, 2007 a, b; Vázquez,
Acevedo y Manassero, 2004).
En
general, las innovaciones educativas tienen dificultades para implantarse que
son comunes a todas ellas (inercia del sistema, resistencia al cambio, escasa
formación del profesorado, carencia de materiales de enseñanza apropiados,
etc.).
En
los últimos años, la investigación para mejorar el aprendizaje de NdCyT se ha
centrado en la clarificación de la eficacia de diferentes métodos de enseñanza,
contrastando dos enfoques básicos: Enseñanza implícita: se basa en la
idea que los meros contenidos de NdCyT presentes en cualquier actividad de aula
permiten su aprendizaje automático, sin énfasis adicionales.
“Según esta metodología, cualquier actividad induce
el aprendizaje de los conceptos de NdCyT implícitos en ella.
Los
resultados de la investigación actual no permiten sostener que la enseñanza
implícita es eficaz para aprender conceptos de NdCyT (Acevedo, 2009)”.
Enseñanza
explícita: el contenido de NdCyT debe hacerse explícito en la
actividad de enseñanza, lo cual implica tratar los contenidos de NdCyT igual
que los demás contenidos de enseñanza (planificación de objetivos, contenidos y
evaluación y aplicación explícita en el aula).
Además, los estudios realizados en esta línea
(Akerson, Hanson, y Cullen, 2007; Matkins y Bell, 2007; Morrison, Raab e
Ingram, 2009; entre otros) “sugieren que, para ser efectiva, la enseñanza
explícita debe ir unida también a la reflexión sobre los conceptos de NdCyT,
mediante instrumentos apropiados (por ejemplo, preguntas, diálogos, debates,
actividades adicionales, etc.)”.
“Una
enseñanza de calidad de la NdCyT para la alfabetización científica exige
explicación y reflexión, que inviten a estudiantes y profesores a profundizar,
elaborar, discutir e investigar, y no simplemente memorizar en mayor o menor
grado (Matthews, 2012)”.
Conclusión
Después de resumir ambas razones,
respondiendo a nuestra tesis argumentativa y en atención a nuestro punto
de vista del tema en cuestión. Compartimos con nuestros lectores nuestra
opinión al respecto. Estamos de acuerdo con la posición de que los recursos
y materiales didácticos y tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje,
son de gran relevancia e importancia para todo el quehacer educativo. Estos
han llegado para servir de instrumento al currículo educativo, a las
planificaciones bien preparadas, para ayudar a las mismas a ser ejecutadas con
éxito.
En cuanto a nuestra tesis respecto
a los tipos de aprendizajes a ser logrado, claramente deben ser significativos
y además deben llegar a través de la metodología de enseñanza explicita,
la cual enarbola que se traten los contenidos de enseñanza como son: la
planificación de los objetivos, contenidos y la evaluación y aplicación
explícita en el aula. Y tal cual lo plantean (Akerson, Hanson, y Cullen, 2007;
Matkins y Bell, 2007; Morrison, Raab e Ingram, 2009; entre otros) esta debe
además ir acompañada por la debida reflexión sobre los conceptos tratados,
mediante los instrumentos adecuados. Es decir: preguntas, debates, diálogos,
etc.…
Referencias
Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias Vol. 12, Nº 2, 243-268 (2013)
www.panoramaeducativord.blogspot.com
