viernes, 10 de abril de 2020

Un ejemplo para todas las naciones del mundo

Comparto con ustedes este interesante caso, a propósito de la pandemia que tiene al mundo en vilo.


Finlandia abre los almacenes secretos de la Guerra Fría

 El país nórdico recurre a las reservas de emergencia para crisis que creó hace décadas con la idea de afrontar amenazas militares.



En Finlandia hay mascarillas. Gracias a un acopio de material (médico, energético y alimentario) que el país nórdico lleva haciendo poco a poco desde la Guerra Fría en lugares secretos a lo largo y ancho del país, tampoco faltan respiradores, ni material quirúrgico, guantes o batas de protección. En tiempos de crisis, las existencias están ayudando a comprar tiempo en Finlandia, según las autoridades. El empeño en mantener a raya a los fantasmas de la ocupación rusa en el pasado ha hecho que el país nórdico se encuentre ahora preparado para poder afrontar la amenaza sanitaria.

Rusia, país con el que comparte una larguísima frontera de 1.300 kilómetros, ocupó el país nórdico en 1939. Ya con el telón de acero, los finlandeses quedaron del lado occidental, pero decidieron no formar parte de la Alianza Atlántica (OTAN), aunque están de facto alineados con ella. El país nórdico —en el que el servicio militar es obligatorio, al igual que en sus vecinos escandinavos y bálticos—, lleva décadas desarrollando y entrenándose en extensos planes de contingencia ante cualquier tipo de crisis; bélica, climática, informática e incluso sanitaria. 

Pese a que normalmente esos ejercicios militares estaban principalmente enfocados a una potencial invasión o injerencia de una fuerza extranjera —sin decirlo directamente se refieren al vecino ruso, al cual ven como una amenaza, sobre todo tras la anexión de la península de Crimea en 2014—, ha sido un virus el que finalmente ha activado toda esa maquinaria de supervivencia que llevaban cuidando con mimo desde hace más de 30 años. “Las mascarillas están un poco viejas, pero aún funcionan”, ha asegurado a The New York Times Tomi Lounema, consejero delegado del Centro Nacional de Abastecimiento de Emergencia (NESA, en sus siglas en ingles, Huoltovarmuuskeskus, en finlandés), que coordina estas infraestructuras.

“Hemos tomado una decisión histórica”, dijo Päivi Sillanaukee, directora general del Ministerio de Asuntos Sociales y Salud, el pasado 23 de marzo, cuando anunció que las autoridades recurrirían en esta crisis a ese centro de abastecimiento añadiendo la medida al confinamiento de la población, el cierre de restaurantes, universidades y fronteras y el teletrabajo que decretó el Gobierno de coalición liderado por la socialdemócrata Sanna Marin

El país nórdico ha decidido abrir por primera vez esos almacenes —lugares que se parecen a puntos de recogida de muebles de una conocida marca sueca, según las imágenes cedidas por ellos— para que a los más de cinco millones de habitantes (2.605 infectados por coronavirus y 42 fallecidos) no les falte lo básico durante la pandemia. Son tiempos de economía de guerra en la que algunos Gobiernos —como los de España, Italia y EE UU— han decretado la producción nacional del material que más escasea en el mercado global: respiradores, mascarillas, guantes. No es el caso finlandés. “NESA existe para ayudar a construir y mantener la resiliencia de la sociedad y la economía finlandesas”, describe el propio centro en su página web, en la que explica que cuenta con un presupuesto aproximado de 1.200 millones de euros. Se financia mayoritariamente de los impuestos a la energía.

Jyrki Hakola, jefe del NESA, presume en una reciente entrevista al diario Helsingin Sanomat que esta red de material de emergencia es única en Europa. Suecia, que tampoco forma parte de la OTAN y que igualmente desarrolla con regularidad planes de contingencia ante una potencial amenaza extranjera, también tuvo este tipo de infraestructuras durante la Guerra Fría, pero en los años noventa, tras la caída de la Unión Soviética (URSS), se deshizo de ellas. Finlandia, sin embargo, continuó llenando estos almacenes con productos de todo tipo: petróleo para subsistir durante al menos cinco meses; cereales —de producción nacional— para alimentar a toda la población durante al menos medio año; agujas y jeringas desechables; cánulas intravenosas; dispositivos de transfusión de sangre y otros líquidos, vías para intubación; catéteres de todo tipo, etcétera, según una enumeración que hace el propio centro al periódico finlandés.

Pese a que el NESA se creó formalmente en 1993, el Gobierno de Finlandia decidió ya en los años cincuenta de que el país necesitaba hacer acopio de recursos básicos para afrontar amenazas. Primero eran básicamente militares, pero más tarde se tuvieron en cuenta otras posibles crisis, como la climática, las sanitarias o por ataques informáticos. Poco a poco, el Ejecutivo estableció que cada cinco o seis años se revisarían las necesidades de almacenamiento y así se fueron añadiendo productos como el petróleo, el cereal y los productos sanitarios. Para ello, Finlandia acude al mercado internacional para las compras a través del sector público y privado.

China y Corea del Sur son sus principales proveedores, pero también países europeos como Polonia, República Checa o Francia, según datos oficiales. “En este momento, existe tal situación que es difícil obtener ciertas cosas del mercado”, reconoció Hakola al diario Helsingin Sanomat. Por eso ahora, dice, se alegran de haber mantenido este sistema. “El objetivo es administrar y mantener una reserva crítica de existencias”, indica la página web del centro que, contactado por este periódico para solicitar una entrevista, dice estar “desbordado” estos días.

Tiempo y distancia

“La regla básica es que el almacenamiento amortigua principalmente el factor tiempo”, ha afirmado el jefe del centro. Es decir, que mientras el Ejecutivo finlandés va cerrando otros contratos de compra de material imprescindible, las autoridades echan mano de sus existencias para evitar problemas de suministro como los que afrontan otros países.

Los almacenes de suministro de emergencia, además, están repartidos por todo el país para descentralizar la distribución de material sensible. Según lo poco que se ha dado a conocer a través de la prensa local, estos lugares suelen estar en las inmediaciones de los grandes hospitales. Así, el tiempo y la distancia recorrida desde que el material sale del almacén hasta que llega a manos del paciente o médico es el menor posible. Por ahora, cinco hospitales universitarios ya tienen material que hasta ahora estaba en un lugar clasificado como secreto por considerarse que forma parte de la estrategia de seguridad nacional.

Y mientras otros países compiten en un mercado desbordado por la demanda de productos sanitarios, en Finlandia, “los equipos de protección personal no se acabarán”, asegura el Ejecutivo.

fuente:





sábado, 28 de marzo de 2020

El mundo cambió!

Santo Domingo

Por el Prof. Edward Céspedes



El mundo cambió

El Covid-19 ha hecho cambiar la sociedad a nivel global.


Es innegable que hoy día, la humanidad está sumergida en el espanto, la impotencia y el dolor, de ver como esta enfermedad, la cual ha sido calificada como el Enemigo invisible ha ido cambiando todos los ambientes, toda nuestra cultura, la que una vez conocimos.
Todo este panorama ha activado todos los estamentos de los gobiernos, en especial el área de la salud.

No obstante, existe un sector que también ha sido afectado directamente, por esta pandemia, es el de la Educación. En este punto quiero detenerme, para los fines de este escrito.

A nivel global todos los países, iniciando en china, luego en Italia y así hacia toda Europa, comenzaron a utilizar de forma masiva y única, la educación virtual, a través de diversas plataformas. Todo esto para continuar las actividades curriculares vía este tipo de educación, la virtual.


Las grandes universidades como Harvard, Yale, entre otras pusieron a disposición sus plataformas de impartir cursos online, para ser utilizadas en los trabajos y actividades curriculares de los ministerios de educación.




En las universidades nuestras también se pusieron en sintonía con lo que es la educación en estos tiempos.

Dos de ellas líder en la educación virtual.

Estas son: La UAPA, y UNICARIBE. Las cuales gestionan parte de su oferta curricular a nivel superior, a través de la modalidad virtual, Blended y totalmente online.

En el Ministerio de educación, en lo que es la educación preuniversitaria, se pusieron a la disposición de los profesores, alumnos, padres, madres y/o tutores, varias plataformas virtuales para poder seguir llevando el pan de la enseñanza a mas de 2 millones de alumnos que tiene nuestro país.

Las plataformas son las siguientes:


http://www.educando.edu.do/portal/  (entrando a este portal, están los siguientes).
enlinea.minerd.gob.do
educando.edu.do
iqu.edu.do

Todos estos portales para trabajar las áreas curriculares tanto a nivel de primaria, como de secundaria.
Además de estos portales, los profesores han trabajado y están trabajando, utilizando otras plataformas tales como:

Google

Google Classroom y sus herramientas, de Gmail, Hangouts, Google docs. para crear exámenes corregibles, YouTube para asignar tutoriales y grabarlos también. Blogs para difundir las ideas, temas y de más a través de esta interesante plataforma.

Video tutorial


Desde Microsoft, la cual tiene como plataforma además el Minerd, ofrece una gama de propuestas para la educación virtual y para conectar de forma efectiva a las regionales, distritos, escuelas, con herramientas de punta, para brindar todos los servicios tanto interno como externos a toda la comunidad educativa y ciudadanía. Estos son la plataforma Office 365, la cual le permite conectar todo el sistema y sus áreas académicas, administrativas, etc.

Tutoriales office 365.


Dicha plataforma cuenta con Microsoft teams, la cual permite alojar contenido y actividades en la misma. Permite además la interactividad a través de la creación de grupos por áreas académicas, por cursos, etc.

Cómo usar Microsoft teams:

Esta está incluida como programa en las computadoras que ha estado entregando el Minerd a profesores y alumnos del sistema educativo público.

Existen otras plataformas utilizadas por muchos docentes, estas son las siguientes:
Edmodo, Canva, Khan Academy, Schoology, entre otras.


Bibliotecas digitales de acceso gratuito.


La magia de las redes sociales a través, de la Web 2.0


Gracias a esta Web y todas las herramientas que ella trajo, es que hoy en día pueda haber los avances en las nuevas tecnologías, ya que estas permiten además de crear contenidos, la interacción entre los sujetos en línea.

Todo esto ha permito que, en el ámbito educativo, se de el salto que hemos dado.
Tanto YouTube, como Facebook, Twitter, pueden ser utilizados en la educación. De hecho, existe YouTube Learning, para la educación y/o los aprendizajes de los alumnos.

Antes de concluir me gustaría por lo menos mencionar que, a todo este boom de las nuevas tecnologías, le nació una teoría, la teoría del conectivismo, la cual está enfocada en el estudiante y sus estilos de aprendizajes. Su propulsor es George Siemens.













Tutorial corto sobre qué es el conectivismo.


Entrevista con George Siemens


Conferencia en TED




www.panormaeducativord.blogspot.com




sábado, 14 de marzo de 2020

Ensayo Científico (Argumentativo)

Santo Domingo, 14 de marzo 2020

Prof. Edward Céspedes

Tema:

 Importancia de los recursos y materiales didácticos y tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Introducción


La incursión de la tecnología en la educación, en las últimas décadas, ha generado una gran diversidad de materiales educativos con estructuras cada vez más complejas y una difusión masiva. En estos se puede evidenciar variados enfoques psicopedagógicos, distintos usos y métodos de producción. En la actualidad existe una gran diversidad de indicadores que permiten evaluar la calidad de dichos recursos. La evaluación es un proceso sistemático de identificación, recolección y tratamiento de datos sobre elementos y hechos previamente seleccionados, con el fin principal de, valorarlos primero y, a partir de dicha valoración, tomar decisiones. Éstas toma de decisiones con bases en datos obtenidos de forma objetiva sobre el contexto escolar, nos da la ventaja y oportunidad de mejorar las situaciones de aprendizaje de los estudiantes; el análisis que se haya aquí documentado tiene como propósito, exponer las distintas tendencias y propuestas de evaluación de los materiales didácticos en nuestra región, todo esto con el fin de identificar los puntos en acuerdo sobre la  metodología que permitan resolver los retos que aún existen sobre este tema.

Resumen


Las tendencias globales sobre la evaluación de los sistemas en la educación nos muestran su consolidación y expansión a gran escala, del proceso de enseñanza-aprendizaje, toda vez que esto facilita la implementación de mecanismos de mejora continua en beneficio de las instituciones. Analizaremos algunos criterios de evaluación para los materiales didácticos digitales, con el fin de estudiar los distintos enfoques, los contrastes de opinión y las posiciones comunes en términos conceptuales o metodológicos, así como también identificar los retos vigentes sobre el tema.

Tesis (argumentativa)


¿Qué tipos de aprendizajes pretendemos lograr a través de los recursos y materiales didácticos y tecnológicos en la enseñanza?

Asumimos que la respuesta será: lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).

Desarrollo


Argumentos a favor.

Los materiales educativos y su clasificación.
Los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas y a los avances de los estudios psicopedagógicos, teniendo una mayor diversidad y por consecuencia siendo más complejos. La utilidad de estos materiales en el aprendizaje es incuestionable y tiene origen en la interacción que se logra mediante estos elementos entre los docentes, los alumnos y el currículo.

López (1981) señala que los materiales educativos tienen, entre otras características, la posibilidad de permitir la experimentación con modelos análogos a la realidad, simbolizar y abstraer relaciones entre conceptos, así como proveer medios para ejercitar o evaluar nuevos aprendizajes”. (pág. 73-89)
De igual manera, para Coll y Solé (1987): “Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del cual se desarrollan las relaciones interactivas entre profesor y alumnos que hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer, mediante la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo”. (pág. 73-89).

Zapata (2009), por su parte, reconoce necesarios a los recursos educativos en la adquisición del aprendizaje: “Cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otro.

Desde el punto de vista de: (Lamothe, González, & Oliver, 2015) El docente recurre a dichos materiales en busca de apoyos didácticos su labor en la enseñanza, con frecuencia esto ayuda a organizar y dar sentido a los planes de actividades teniendo en cuenta la malla curricular, el cual se encarga de la estructuración y organización de una serie de elementos psicopedagógicos vinculados con los contenidos específicos teniendo como finalidad potenciar el aprendizaje de los alumnos. (página 5).

Clasificación:

Los materiales didácticos o recursos educativos pueden clasificarse bajo varios criterios: por su presentación física, por su formato, por su nivel de abstracción, por su persistencia, por su granularidad o por los objetivos cognitivos que promueve.
Según López (1981) los materiales educativos se clasifican en:
 * Impresos: libros de texto, cuadernos de ejercicios, manuales.
* Equipos: grabadora, televisión, radio.
* Material manipulable: globos terráqueos, microscopios, instrumentos de medición, maquetas y modelos físicos.
* Audiovisuales e informáticos: software educativo, animaciones, simuladores, calculadoras, presentaciones, enciclopedias digitales. (pág. 73-89) 75.

Argumentos en contraste:

Fundamentación: Materiales para la enseñanza.

El hallazgo más trascendental de la investigación sobre ideas consensuadas de NdCyT (naturaleza de la ciencia y la tecnología) en los últimos lustros es que estudiantes y profesores de ciencias sostienen ideas previas desinformadas, ingenuas o deformadas, que niegan o contradicen las concepciones de consenso (McComas, 1998; Lederman 2007).

El objetivo de los recientes hallazgos en la alfabetización es que haya un entendimiento básico de la Ciencia y la Tecnología más integral y que por ende funcione, y llegue a ser de relevancia para todos los ciudadanos que les permita participar de las decisiones del día a día, tanto en los aspectos personales, así como también en los sociales. Incluyendo así los valores éticos y de democracia que son puestos en juego por la Ciencia y la Tecnología, cuando sus productos del conocimiento y técnicos interactúan con la sociedad. (DeBoer, 2000; Holbrook, 2000; Millar, 2006; Vázquez, Acevedo y Manassero, 2005).

“Para denominar este segundo componente de la alfabetización se ha acuñado y extendido en la didáctica de la ciencia la denominación “naturaleza de la ciencia”, que más exactamente debería denominarse como “naturaleza del conocimiento científico” (Lederman, 2007)”.

Además, dada la profunda imbricación entre Ciencia y Tecnología, hoy los aspectos científicos y tecnológicos forman un contínuo originando el lema “naturaleza de ciencia y tecnología” (NdCyT).

La NdCyT es un conjunto de complejos metaconocimientos, por polifacéticos e interdisciplinares, además de ser evolutivos y cambiantes, que han ido surgiendo de las reflexiones interdisciplinares, realizadas por los especialistas en historia, filosofía y sociología de la CyT, así como científicos y expertos en didáctica de las ciencias acerca de qué son y cómo funcionan CyT (Acevedo, Vázquez, Manassero y Acevedo, 2007 a, b; Vázquez, Acevedo y Manassero, 2004).

En general, las innovaciones educativas tienen dificultades para implantarse que son comunes a todas ellas (inercia del sistema, resistencia al cambio, escasa formación del profesorado, carencia de materiales de enseñanza apropiados, etc.).

En los últimos años, la investigación para mejorar el aprendizaje de NdCyT se ha centrado en la clarificación de la eficacia de diferentes métodos de enseñanza, contrastando dos enfoques básicos: Enseñanza implícita: se basa en la idea que los meros contenidos de NdCyT presentes en cualquier actividad de aula permiten su aprendizaje automático, sin énfasis adicionales.

 “Según esta metodología, cualquier actividad induce el aprendizaje de los conceptos de NdCyT implícitos en ella.
Los resultados de la investigación actual no permiten sostener que la enseñanza implícita es eficaz para aprender conceptos de NdCyT (Acevedo, 2009)”.

Enseñanza explícita: el contenido de NdCyT debe hacerse explícito en la actividad de enseñanza, lo cual implica tratar los contenidos de NdCyT igual que los demás contenidos de enseñanza (planificación de objetivos, contenidos y evaluación y aplicación explícita en el aula).

 Además, los estudios realizados en esta línea (Akerson, Hanson, y Cullen, 2007; Matkins y Bell, 2007; Morrison, Raab e Ingram, 2009; entre otros) “sugieren que, para ser efectiva, la enseñanza explícita debe ir unida también a la reflexión sobre los conceptos de NdCyT, mediante instrumentos apropiados (por ejemplo, preguntas, diálogos, debates, actividades adicionales, etc.)”.

“Una enseñanza de calidad de la NdCyT para la alfabetización científica exige explicación y reflexión, que inviten a estudiantes y profesores a profundizar, elaborar, discutir e investigar, y no simplemente memorizar en mayor o menor grado (Matthews, 2012)”.

Conclusión


Después de resumir ambas razones, respondiendo a nuestra tesis argumentativa y en atención a nuestro punto de vista del tema en cuestión. Compartimos con nuestros lectores nuestra opinión al respecto. Estamos de acuerdo con la posición de que los recursos y materiales didácticos y tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje, son de gran relevancia e importancia para todo el quehacer educativo. Estos han llegado para servir de instrumento al currículo educativo, a las planificaciones bien preparadas, para ayudar a las mismas a ser ejecutadas con éxito.

En cuanto a nuestra tesis respecto a los tipos de aprendizajes a ser logrado, claramente deben ser significativos y además deben llegar a través de la metodología de enseñanza explicita, la cual enarbola que se traten los contenidos de enseñanza como son: la planificación de los objetivos, contenidos y la evaluación y aplicación explícita en el aula. Y tal cual lo plantean (Akerson, Hanson, y Cullen, 2007; Matkins y Bell, 2007; Morrison, Raab e Ingram, 2009; entre otros) esta debe además ir acompañada por la debida reflexión sobre los conceptos tratados, mediante los instrumentos adecuados. Es decir: preguntas, debates, diálogos, etc.…

Referencias





Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 12, Nº 2, 243-268 (2013)



www.panoramaeducativord.blogspot.com



lunes, 2 de diciembre de 2019

Qué es Google?

Santo Domingo, 2 de Diciembre 2019

Prof. Edward Céspedes


¡Saludos!

En el momento histórico que vivimos existe una especie de vida virtual, paralela a la “realidad” humana. A veces se hace difícil diferenciar la una de la otra.

Esto quiere decir que estamos experimentando el uso pleno del internet de las cosas, donde todo lo que realizamos los seres humanos está mediado por la tecnología y por el uso del internet.

Creo muy pertinente en esta ocasión tratar el tema de una de las empresas más emblemáticas en lo que es la historia reciente de la conectividad global, Google.


Antes de entrar en detalles, debo aclarar que este es un tema bien amplio el cual trataremos en varios programas de radio.

¿Qué es Google?


Google LLC, comúnmente referida como Google, es una empresa subsidiaria de la multinacional estadounidense Alphabet Inc., especializada en productos y servicios electrónicos, informáticos y vinculados con Internet.

Su principal producto, que lleva el mismo nombre de la compañía, es el motor de búsqueda más popular que existe, cuya función es brindar a los usuarios acceso a listados de páginas web y referencias de distinto tipo, como una forma de facilitar su recorrido del vasto mundo de la Internet.

Además del mentado buscador, Google LLC ofrece también una serie de aplicaciones en línea que van desde el correo electrónico (Gmail), la reproducción de videos (YouTube) y la búsqueda de direcciones postales en un mapa mundi (Google Earth y Google Maps), hasta un navegador propio de Internet (Google Chrome) y una red social (Google+), entre muchos otros.

No obstante, el buscador de Google es la página más acudida del ranking mundial de Internet, lo cual se traduce en atender más de 1000 millones de peticiones de búsqueda cada día y exige presencia empresarial en casi todo el planeta.

¿Cuándo se fundó Google?


Los fundadores de Google son Larry Page y Sergey Brin, quienes en 1996 cursaban estudios de posgrado en la Universidad de Stanford, donde crearon su primera versión del famoso buscador, cuyo nombre inicial era BackRub.

El año siguiente decidieron renombrarlo Google, jugando con el término matemático “gúgol” (equivalente a 10100), dada la enorme cantidad de información de la red con que su programa debía lidiar.

El 4 de septiembre de 1998 se fundaba la compañía Google Inc., y el 27 de septiembre de ese año se ofrecía a la red sus servicios como buscador on-line, en un mercado hasta entonces copado por AltaVista (creado en 1995).

Los emprendedores contaban con un armario lleno de servidores (alrededor de 80 procesadores) y dos routers marca HP. Su éxito fue tal que en 2000 ya eran la vanguardia del área y lanzaron su sistema de publicidad online (Google AdWords) y su barra de búsqueda o Barra Google.

Desde entonces la empresa no haría más que crecer y diversificarse.

En este 1er programa sobre el tema, trataremos sobre las aplicaciones que ofrece Google. En un 2do programa trataremos sobre Google para la educación.


Aplicaciones de Google:

Taller Google Apps.




El motor de búsqueda de Google.

Maps, la cual utilizamos para ubicarnos y llegar a lugares desconocidos. También está Waze.

Playstore, es la tienda a través de la cual podemos descargar las diferentes aplicaciones que nos interesan.

G-mail, es el correo de Google, el cual cuenta internamente con todas estas aplicaciones de las que estamos tratando.

Drive, Google Drive es la herramienta que anteriormente se conocía como Google Docs. Tiene como novedad el servicio de almacenamiento de archivos en la nube. Esta cuenta con varias herramientas que trataremos en otro tema.


Calendario, el cual lo mantiene al tanto de toda la agenda que agregue en el mismo y que puede sincronizar en diferentes equipos, y en línea. Muy útil herramienta.

Duo, herramienta de Google, la cual le permite realizar y recibir video llamadas.

Books, herramienta que le permite la búsqueda de textos completos y de libros en línea.

Blogger, herramienta de la Web 2.0 la cual le permite proyectar sus ideas y conocimientos y poder plasmarlos en línea y compartirlos con el resto del mundo.

Hangouts, es una aplicación para servicio de mensajería de Google, la cual fue creada para sustituir a Google talk. Mu interesante herramienta la cual le permite realizar videoconferencias cerradas para grupos de contactos de Gmail.

Classroom,

¿Qué es la plataforma educativa de Google?

Google Classroom es una plataforma gratuita educativa de blended learning. Forma parte de la Suite de Google Apps for Education, que incluye Google Docs, Gmail y Google Calendar.

Esta permite preparar cursos en línea y compartir todo el contenido curricular o modular de clases y cursos diversos. La misma permite textos, imágenes, videos, etc.

Keep, herramienta que sirve para organizar archivos de notas.


Jamboard, esta es una pizarra digital de 55 pulgadas, la cual permite compartir el contenido en línea.





“La importancia de una gestión efectiva en la educación y la formación". (ISO-21001)

En la actual coyuntura global, la educación y la formación son piezas fundamentales para el desarrollo de una sociedad y para el progreso in...